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反思探究性教学在生物教学中的应用

2016年12月13日 14:08 梁微 点击:[]

2009年高考考试说明指出,高考应以能力测试为主导,考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的整体掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力;注重科学探究能力、科学过程与方法和创新精神的考查。其中,培养学生的自主探究创新能力无疑是能力培养的重中之重。所以,在生物学教学活动中,教师应该多给学生创造主动参与探索的机会,提高学生科学探究的能力。
  教育学家布鲁纳指出:教育不应该奉送真理,而应该叫人发现真理。而我们当前的教学方式大多是把实质设定为确定了的东西,让学生无条件地接受,这样的课堂气氛往往是凝固的、严厉的,学生表面上好像都在认真学习知识,但事实上学生的情绪根本无法充分调动起来。这样的教学方式,虽说也有高分学生的出现,但这些学生一旦没有了教师的指导就很难再有提高,因为,他们已经完全习惯了被动地接受知识,所以很难成为知识的创新者。因此,我们在教学中应该以学生的探究活动为主,教会学生在教师的指导下,运用已学知识和技能,通过探索亲自发现问题,从而激发学生的学习兴趣,把自己当做新知识的探索者和发现者。这对于学生综合素质的提高无疑起到了极大的推动作用。
  那么如何在生物教学中开展探究性学习呢?下面我就以植物生长素的发现一节的教学实例谈谈对探究性学习的看法。
  1.教材策略
  本节内容以生长素的发现的历史为线索,选取了其中几位关键性的科学家的探索史实进行剖析,充分展现了科学家的探索过程和科学知识的形成过程。而且本节课中达尔文等科学家发现生长素的实验过程的可重复性强,适合学生进行自主探究活动。因此,在教学活动中我设计了以下流程,通过这个过程使学生领悟科学家是怎样发现问题、寻找证据、在严密推理的基础上作出判断,从而使学生学会探索发现的方式方法。
  2.教学设计
  2.1教材分析
  (一)教学目标
  1.概述植物生长素的发现过程;
  2.体验发现生长素的过程和方法;
  3.评价实验设计和结论,训练逻辑思维的严密性。
  (二)能力训练
  1.通过学生对向性运动实验的设计,培养学生关心自然、注意观察,提高观察及动手能力;
  2.通过生长素的发现过程的学习,学生初步学会用实验探究生命现象的能力,初步学会设计实验的能力;
  3.通过本节的学习使学生掌握植物生长素的有关知识,提高理论联系实际的能力。
  (三)教学重点与难点
  1.重点:生长素的发现过程。
  2.难点:(1)生长素的产生、运输和分布;(2)科学实验设计的严谨性分析。
  2.2教学方法
  讲述、探究法。
  2.3教学过程
  2.3.1课前准备
  学生根据已有经验,充分发挥他们的想象力,提出对植物向光性产生的原因的假设。全班学生自由分组设计实验,如:(1)胚芽鞘用单侧光照射及暗处生长作对照;(2)有胚芽鞘尖端,用单侧光照射及切去胚芽鞘尖端,用单侧光照射作对照;(3)胚芽鞘尖端套锡箔帽,用单侧光照射及尖端下部套锡箔裙,用单侧光照射作对照。然后将他们的实验结果拍摄下来,由老师整合到本课课件中。
  2.3.2教学程序
  3.教学结果对比
  为了了解自主教学模式的效果,我在任教两个平行班中,一个采用教师引导学生自主探究教学模式,另一个采用教师讲授教学的传统教学模式,本课结束后对两个班布置了相同的考查练习,并对成绩作了分析对比:
  4.教学反思
  4.1学生自主学习意识的提高
  在新课程改革中,如何使学生由被动学习变为主动学习是个关键课题。在自主探究性学习活动中,学生有了更多的空间展现自己的猜想,并可以通过自己设计的实验验证猜想的对与否。这大大促进了学生学习的主动性、积极性和创新性,为他们将来的终生学习奠定了良好基础。
  4.2鼓励学生发表不同意见
  由于探究式教学具有开放性的特点,学生的假设往往五花八门,结果也可能多种多样。不管结果如何,教师都应给予肯定和鼓励,因为真正的探究结果如何并不重要,重要的是探究学习的过程。这样才能促使学生的心理时常处于追求创新的最佳状态。
  4.3探究性学习中对教师能力要求的提高
  自主探究可以让学生亲历科学知识探究的过程,实现知识的自我构建和自我理解,培养独立、能动地解决科学问题的能力。采用探究的方法教学,因为每个学生的学习能力不同,这就要求教师上课前充分估计学生在探究过程中可能出现的困难,并在学生探究中感到最困难的地方找到恰当的方法,适时地点拨引导学生。教师只能诱导,而不能代替。因此,探究式教学对教师的要求并不是降低了,而是更高了。
  总之,只要教师有心,善于挖掘教材,变演示为探究,在潜移默化中让学生习惯于探究性思维,并在不断探究中获得学习乐趣,学生的学习素质自然会有所提高。
  参考文献:
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